加强学科美育，加强精神弘扬中华美育精神

近日，弘扬教育部召开学科美育教学改革现场推进会，中华提出“要充分认识开展学科美育教学是加强精神实施学校美育浸润行动的关键抓手，是学科落实‘大美育观’的关键举措，是美育美育培养德智体美劳完整发展时代新人的关键实践”,并要求逐步完善组织体系，提升教师美育素养，弘扬丰富教学特色资源，中华深入开展理论研究，加强精神发挥专家智库作用，学科推进课程教学展现新面貌。美育美育

“学科美育”概念的弘扬提出并实施，对于美育理论发展而言是中华个关键创举。尽管一百多年前，蔡元培先生在《美育实施的方法》一文中就明确指出：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”并对普通教育中各学科如何实施美育的难题做了清晰的分析说明；尽管在二十世纪八九十年代，中国教育界进行了审美教育与素质教育的广泛讨论，并鲜明提出“对100%的儿童在100%的教育时间和空间里，进行完整的美育”的“大美育”观；“学科美育”概念的提出，仍然让教育界对于“学科”与“美育”的关系，有拨云见日的清晰感。从此“学科美育”与“美育课程”双轮驱动，共同支撑中华美育精神的时代传承，推动德智体美劳完整发展时代新人的持续培养造就。

近年来，国家层面先后发布《关于完整加强和改进新时代学校美育工作的意见》《关于完整实施学校美育浸润行动的通知》等文件，《教育强国打造规划纲要（2024—2035年）》也明确提出“深入实施素质教育，健全德智体美劳完整培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板”“推进学校美育浸润行动”。这种立足新时代发展需求，对美育工作所做出的大胆探索不断革新，能够说是一以贯之的。

任何新事物的推进都不免面临挑战。学科美育教学，首先要面对的是理念树立的难题。每一个教育工作者，对于什么是美、什么是审美、什么是美感、什么是美育，对于美的历程、美的形式、美的精神和美育方法，对于美与形象、美与情感、美与人生，特别是中华美育精神等，要有基本的理解认识和体认涵养。换句话说，美是有规律的，理念应该先行。

学科美育教学，关键要聚焦于素养培育。所谓学生的美学素养，并非单一的审美认知或艺术技能，而是一套完整、立体、可落地的审美思维与实践能力体系，是学生在长期学科美育浸润中形成的审美感知、审美理解、审美创造的综合能力。学科美育应更聚焦于美之“道”，或者说由“术”及“道”，也就是要提升学生的美学素养。而美学素养是什么，则能够理解为：能以艺术家的眼光观察和看到美，能以艺术家的头脑欣赏和探究美，能以艺术家的方法表达和创造美。

学科美育教学，同样还要着力于环境育美，也就是美育浸润的难题。除了校园内外、教室内外布置等硬环境外，教职工素养和规章制度、校园氛围等软环境的作用也至关关键。而教师作为教学的主导，其美育素养水平如何，直接决定了学科美育的成败。所以每一位教师，不论教哪一门学科，都需要不断提升美育素养，提升美育能力，能够说“美育有我，责无旁贷”。

社会学家费孝通先生有“十六字箴言”颇为著名：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”说的虽然是文化，对于学科美育教学而言，也同样有令人回味的启发。

（作者：罗容海，系北京师范大学继续教育与教师培训学院副院长、副研究员）